Методические советы для учителя

1. Общее описание ИИСС
“Путешествие в страну “Политика””

Информационный источник сложной структуры (ИИСС) “Путешествие в страну “Политика”” есть цифровой образовательный ресурс, основанный на структурированных цифровых материалах (компьютерных текстах, видео- и аудиофайлах, графических изображениях) с соответствующим учебно-методическим сопровождением, обеспечивающим изучение конкретной предметной области обществознания – политической жизни общества.

Данный ИИСС предназначен для изучения в 10-11 классах средних школ, гимназий, лицеев, колледжей и училищ по предмету “Обществознание”. Его создание и применение имеет целью поддержать деятельность ученика и учителя при изучении предмета “Обществознание”, раздел “Политическая жизнь современного общества”.

ИИСС является адекватным современному уровню развития техники средством обучения, направленным на освоение учащимися системы знаний о деятельности человека в политической сфере общества, на приобретение компетентности в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных взаимоотношений, на передачу информации, являющейся базовой для изучения социально-гуманитарных дисциплин в системе общего образования или путем самообразования.

В контексте “Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (обществознание)” создание и использование ИИСС предполагает решение следующих задач:

– обеспечение приоритета деятельностного подхода к процессу обучения,

– развитие у учащихся широкий комплекс общих учебных и предметных умений,

– поддержание организацией учебного процесса овладения способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции,

– использование материально-технические средств обучения для стимулирования перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности,

– формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источников.

ИИСС выступает как новая образовательная среда со следующими методическими функциями:

– источник учебной информации,

– инструмент учебной деятельности,

– средство управления учебным процессом.

Содержание и расположение материала в программе обеспечивает как поэтапное усвоение тем, так и анализ взаимосвязей и взаимообусловленности различных категорий и явлений политики, деятельности субъектов политического процесса. Изложение материала обеспечивается применением современных информационных технологий, позволяющих сделать процесс обучения интерактивным.

ИИСС состоит из собственно обучающего блока (текстовый объем примерно 1,7 Мб), блока контроля (тесты и творческие задания в виде “квестов”), двух информационных баз – понятийно-категориальной и персональной (в контексте программы – “Словарь терминов” и “Герои и мудрецы”; соответственно 194 и 84 активных элемента) и системы помощи при работе с программой.

Стержневым является обучающий блок. При разработке программы авторы исходили из того, что, во-первых, информация должна быть соразмерной, т.е. соответствовать тому объему, который должен быть усвоен школьниками в результате ее изучения. Она должна быть детализирована настолько, чтобы школьник мог повторить, усвоить, применить ее в контексте конкретной темы и курса в целом. Для этого учебное пособие снабжено исчерпывающими схемами, рисунками, видеосредствами, т.е. всем тем, что позволяет воспринимать, осмысливать, запоминать и использовать информацию.

Во-вторых, информация преподнесена таким образом, чтобы она убеждала и даже подчиняла того, кто работает с ней. Это становится возможным, когда информация подается в увлекательной, захватывающей форме, создающей простор для воображения и мышления, пробуждающей и поддерживающей интерес.

При подаче материала авторы добивались синтеза трех линий: информационной (собственно предметной), фантазийной и линии эрудиции.

Новизна авторской идеи состоит в том, чтобы обеспечить усвоение учащимися сложных политических категорий и законов, подавая информацию в двух, на первый взгляд, не связанных автономных стилях – фэнтези и академическом. Фэнтези – жанр литературы, примыкающий к научной фантастике, но написанный в более свободной, “сказочной” манере; использующий мотивы дальних странствий в пространстве и времени, мифологию древних цивилизаций. Изучение материала идет в контексте объединения обеих линий. Фантазийная линия, с одной стороны, вносит в процесс обучения интригу, поддерживая интерес учащихся. С другой стороны, она обеспечивает адаптацию сложных категорий и процессов политики для восприятия школьником. Таким образом достигается синтез когнитивной и эмоциональной составляющих обучения.

Школьники отождествляют себя с введенными в повествование их сверстниками-современниками Сергеем и Татьяной, которые являются в игровом смысле их адептами. Адептов сопровождают педагогические агенты в лице мага Чарослава, правителя Властелина I и Филина.

Участвуя в контекстном путешествии, школьники “погружаются” в активный образовательный динамический процесс, сопереживая персонажам, включаясь вместе с ними в процесс познания мира Политики. При этом учащиеся переходят из позиции наблюдателей в позицию непосредственных участников описываемых процессов. Таким образом, они осваивают и усваивают политические знания, изучая политику не только извне, но и изнутри, поскольку действуют в контексте “сказки”.

Подход авторов базируется на идее, что предлагаемая фантазийная фабула выступает средством развития мотивации учащегося, способствуя трансформации “Обучения” в “Учение”.

Линия эрудиции обогащает фантазийную линию реально существующими объектами, событиями, явлениями, фактами, тем самым сближая предметную и вымышленную (фантазийную) линии, расширяя кругозор школьников.

В компьютерных программах есть возможность “сближать” общественнонаучный и естественнонаучный предметы; в этом случае межпредметные связи носят уже межцикловый характер, что также может быть целенаправленно использовано учителем для усвоения политологических категорий и понимания политических процессов. Например, теория циркуляции элит В.Парето может быть более понятно объяснена через хорошо известное всем явление круговорота воды в природе.

ИИСС разработан в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников, изложенными в стандарте среднего (полного) общего образования по обществознанию (блок политологии для профильного уровня) и предполагает развитие у них следующих умений и знаний:

1) распознавать признаки понятий, характерные элементы и черты политического объекта; сравнивать социальные и политические объекты, выявляя их общие черты и различия;

2) оценивать различные суждения о политических объектах с точки зрения общественных наук;

3) называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому политологическому контексту;

4) анализировать и классифицировать социальную политическую, представленную в различных знаковых системах (схема, таблица, диаграмма);

5) устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками политических явлений и обществоведческими терминами, понятиями;

6) применять знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах определенного класса, осуществляя выбор необходимых позиций из предложенного списка;

7) различать в политической информации факты и мнения, аргументы и выводы;

8) перечислять признаки какого-либо явления, объекты одного класса и т.п.;

9) раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук; приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций;

10) применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы политической жизни человека и общества;

11) осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию политической информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);

12) формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных, в том числе политических, знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.

Данный ИИСС, имея линейный эстафетный характер, в равной степени отвечает интересам системы средней школы в рамках развития преподавания гуманитарных дисциплин и системы отбора абитуриентов для поступления на гуманитарные факультеты вузов.

Использование ИИСС в старших классах средней школы учителями и школьниками при изучении курса обществознания индивидуализирует и обогащает процесс обучения, делает его более информационно насыщенным за счет использования широких возможностей информационных технологий.

Он носит воспитательный характер, способствует расширению кругозора обучаемых и повышению их эрудиции. Кроме того, он может быть активно использован в качестве базового материала во время подготовки и чтения элективных курсов.

ИИСС также предназначается для углубленного изучения политологии в профильных гуманитарных классах, при проведении различных политологических олимпиад всех уровней и этапов.

Данный информационный источник в полном объеме рассчитан на учащихся профильных гуманитарных классов, что безусловно позволит использовать необходимый объем информации и для обеспечения базового уровня подготовки.

Авторы уделили особое внимание принципу экологичности при работе с программой.

Под экологичностью понимается учет последствий, как сиюминутных, так и отдаленных, на поведение, мышление, психику человека (учащегося), обусловленных активным использованием в процессе обучения программных педагогических средств (в том числе ИИСС). Экологичность означает также соответствие компьютерных средств педагогической целесообразности их использования в учебном процессе, возрастным параметрам учащихся, гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы с вычислительной техникой и индивидуализации обучения с использованием программных средств образовательного назначения.

Использование технических средств в непосредственно на учебных занятиях является более эффективным по сравнению с использованием их вместо аудиторных занятий или вне контекста аудиторного учебного процесса. Авторы ИИСС “Путешествие в страну “Политика”” исходят из того, что абсолютизация компьютера может не дать ожидаемого результата и даже дискредитировать саму идею мультимедийного трансфера информации в учебном процессе. Так, например, в литературе приводятся данные, что максимальный количественный прирост прочных знаний, выраженный в количестве правильных ответов при контроле через месяц после изучения темы, составляет 2,5 раза при использовании компьютера на 25% занятий. При 60% – уровень знаний примерно равен уровню знаний получаемых без компьютера, а при 100% – уменьшается в 1,2 раза.